Урок – семинар

 Тема:     Команда повторения.

         Одной из форм занятия, на котором можно и нужно использовать сочетание заданий, различных по характеру познавательной де­ятельности учащихся, является урок-семинар.    

        При подготовке и проведении семинаров учащиеся осуществляют познавательную деятельность, которая реализуется через учебные приемы: работу со справочной ли­тературой; составление плана, тезисов, кон­спекта, реферата; формулирование вывода и обобщения на основе анализа разных то­чек зрения; разрешение проблемной ситуа­ции с помощью выполнения эксперимента с последующим обобщением.

      Успешному проведению семинаров способствуют следующие условия:  

подготовленность класса;

место и роль планируемого занятия в изучении пред­мета;

важность темы, ее образовательные и воспитательные задачи;

четкое выполнение учителем определенного круга основных

во­просов; целесообразное сочетание репродук­тивных, эвристических и исследовательских    заданий   для  работы    всех    учащихся    на   семи­наре;

-   проведение консультаций и осущест­вление контроля за подготовкой к семинару.

        Цель урока-семинара: Научить учащихся работать с задачами, где приходится  выполнять многократно одни и те же действия. Схематическая запись команды повторения, составлять блок-схемы, алгоритмы и соответственно составлять программы на языках программирования.

        Чтобы учащиеся вспомнили ранее изучен­ный материал и располагали фактологичес­кими сведениями, необходимыми для учас­тия в семинаре, вначале предлагают репродуктивные задания, позволяющие уточнить факты, понятия и подготовить их к последующей самостоятельной работе, в которую включены задания эвристического характера.

        Эвристические вопросы и задания рассчитаны на интеллектуальную тренировку учащихся. Круг знаний остается прежним, но вопросы направлены на более глубокое осмысливание этих знаний, их интеграцию и связь с практикой, стимулируют ассоциативное и логическое мышление. Это дало возможность развер­нуть дискуссию при обсуждении вопросов урока-семинара.

    Урок начинается с вводных слов учителя:

«Тема прошлого и сегодняшнего занятия - составление команды. Мы познакомились с командами ветвления. Вспомним основные понятия связанные с командами ветвления».

     Для  рационального использования времени, организуется фронтальная работа на повторение. На доске заранее записаны 3 задания для повторения темы прошлого занятия и проверки домашней работы.

Придумать и записать алгоритм к болк-схемам:   а),   б),   с).

                                      а)                                                             б)                                                                                  с)

      К доске вызывают 3 учащихся, которые готовятся по вопросам, заранее записанных на доске.

 Вопросы остальным учащимся:

1. Чем отличаются простые команды от составных?

2. Какие служебные слова применяются в командах ветвления?

3. Какими словами начинается и заканчивается команда ветвления?

 Отвечает учащаяся на вопрос: «Неполная форма команды ветвления и действия исполнителя».

2 вопрос: «Полная форма команды ветвления и действия исполнителя». Задан дополнительный вопрос: «Может ли так случиться, что исполнитель выполняет 2 и 1 серию одновременно?

     3 вопрос из домашней работы: «Блок-схема вычисления квадратного корня».

      Во время ответа учеников у доски, остальные учащиеся следят за ответами товарищей, находят неточности, исправляют и дополняют.   

Вопрос к ученикам: «Кто видит, что у неё неправильно?»  «Вызывается учащаяся для ответа на вопрос, исправляет ошибку на доске, преподаватель комментирует:  «Инне за добавление ”5”»

    4 вопрос:  «Алгоритм вычисления квадратного корня». 

Ответ правильный, объявлена оценка «5».

алг  Квадратный корень

       арг  Х

       рез   y

нач

       если   х < 0

                  то  y:=  «нет корней»

                  иначе  y:=SQR (X)

       все

Кон

     Учитель отображает  через проектор 4 варианта сочетания служебных слов и задает вопрос классу:

     «Возможны ли они при записи алгоритмов?»

а) если           

    то…     

    всё…           

б) если           

    то…     

    иначе…

    если… 

в) если           

    то…     

    то…     

    иначе…

    иначе…

г) если           

    то…     

    если…

    то…

Далее предлагается задача - шутка:  «Алгоритм картошка» и объявляет цель:  картошка должна быть очищена и съедена. Выполняется проекция на экран через  проектор.

Начнём:

если   картошка очищена

           то сварить картошку    

           иначе  очистить всё, съесть картошку

все

Вопросы к учащимся: «Правильно ли записан алгоритм, если нет, то почему?»

   «Исправить алгоритм».

   «Написать блок-схему правильного алгоритма».

На последние два вопроса вызываются 2 учащихся к доске и одновременно группа получает эти же задания для самостоятельного выполнения на листочках по вариантам.

     Заканчивает работу первый учащийся у доски, правильно записав алгоритм.

Преподаватель обращается к группе: «Кто выполнял I-вариант - проверьте на доске». 

     Заканчивается работа у доски второго учащегося.

После окончания работы, для снятия напряжения, ученикам предлагается физкультминутка:

Динамические упражнения с чередованием напряжения и расслабления отдельных мышечных  групп плечевого пояса и рук улучшают кровоснабжение,  снижают напряжение.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 1.

1.  И.п.  - о.с. 1 - поднять плечи. 2 - опустить плечи. Повторить 6-8 раз, затем пауза 2-3 секунды, расслабить мышцы плечевого пояса. Темп средний.

2.   И.п.  - руки согнуты перед грудью. 1-2 - два пружинистых рывка назад согнутыми руками. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

3.  И.п.  - стоика ноги врозь. 1-4 - четыре последовательных круга руками назад.  5-8 то же вперед. Руки не напрягать,  туловище не поворачивать. Повторить 4-6 раз. Закончить расслаблением. Темп средний.

                                                                   КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИИ 2.                                                                  

1. Закрыв глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдоль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами  вверх  -  вправо - вниз - влево и в обратную сторону: вверх - влево - вниз - вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

4. При неподвижной голове перемести взор с фиксацией его на счет 1-4 вверх, на счет 1-6 прямо, после чего аналогичным образом вниз – прямо, вправо – прямо, влево – прямо. Проделать движения по диагонали в одну и другую стороны

с переводом глаз прямо на счет 1-6. Повторять 3-4 раза.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ 3.

1 - и.п. -стоя или сидя, руки на поясе. 1-2 - круг правой рукой назад с поворотом туловища и головы направо. 3-4 - то же левой рукой. Повторить 4-6 роз. Темп медленный.

2 - и.п. - стоя или сидя, руки в стороны, ладони вперед, пальцы разведены.

1 - обхватив себя за плечи руками возможно крепче и дальше.

2 - и.п. Повторить 4-6 раз. Темп быстрый.

3 - и.п. - сидя на стуле, руки на поясе. 1 - повернуть голову направо. 2 - и.п. То же налево. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

Физкультминутка закончена

     Объявляется тема:  «Команда повторение».

     Вступительное слово учителя:

«В природе все процессы циклические». Это впервые доказал русский ученый-физиолог Павлов.

     В практической деятельности при решении многих задач нам приходится многократно повторять одни и те же действия.

Вопрос: «Встречались ли мы с многократным повторением?» Предлагает вспомнить процесс нахождением НОД чисел 72 и 40. Вызывается учащийся восстановить этот процесс на доске. Вопрос: «Сколько раз повторяется одно и то же действие?»  

      Далее преподаватель предлагает найти в тетрадях пример игры для 10 предметов.

Вопрос:  «Из скольких команд состояла серия?» Преподаватель делает вывод сам: «Эти задачи приводились к тому, что серии команд повторялись»

 - Какова же общая схема употребления служебных слов и их записи в алгоритме?»

     Через проектор выводится схема на экран:       Команда повторения

пока условие

 нц

  серия

 кц

и блок-схема

 Ученик  правильно отвечает на вопрос по  блок-схеме. Учитель проверяет ответ и повторяет ход рассуждений.

  Учащиеся получают задание перерисовать блок-схему.

  Вопрос: «Может, кто сам расскажет как вести себя исполнителю?»

Слова преподавателя:

- Кто из нас не помнит поучительную историю о том, как Том Сойер по заданию тети Поли красил забор: «Вздыхая, он окунул кисть в ведро, провел ею по доске забора, повторил эту операцию,  проделал её снова…»  (Марк Твен. Приключения Тома Сойера).

 Давайте составим алгоритм и блок-схему покраски забора.

 Напишем такую последовательность действий:

Неправильное решение задачи.

Подойти к левому краю забора.

Покрасить одну доску.

Шагнуть вправо на ширину доски.

Покрасить одну доску.

Шагнуть вправо на ширину доски.

Покрасить одну доску.

…

После разбора решения задачи делается  комментарии:

«Ясно, что если мы соберемся писать этот алгоритм до конца, покраску забора придется надолго отложить. Если бы мы знали сколько досок в заборе, мы могли бы завершить составление алгоритма, приписав нужное количество строк. Однако это долгое и однообразное занятие.

Самостоятельная работа учащиеся в 2-х вариантах:

 I-Вариант   «Записать циклический алгоритм покраски забора»

 II-Вариант  «Составить циклическую блок-схему».

                                        Вопрос к учащимся: «Кто затрудняется?   Спросите».

Правильное решение задачи

Подойти к левому краю забора.

Пока забор не кончился, повторять:

Покрасить одну доску.

Шагнуть вправо на ширину доски.

Конец цикла.

Уйти.

      В конце урока учитель собирает листочки и задает задание на дом:  

пример 4.6. ,

 придумать задачу с применением команды повторения.

     Объявляются оценки за урок